De acuerdo con Daniels (2003), la práctica pedagógica nos ofrece un contexto social para producir y reproducir cultura, esta expresión se desprende del análisis que él hace sobre la teoría sociocultural del aprendizaje que ha dejado Vigotsky. El paradigma sociocultural toma en cuenta los aspectos sociales y culturales de los individuos para comprender su proceso cognitivo de éstos, por lo que este enfoque lo vuelve uno de los paradigmas más recurrido para el estudio y análisis de los procesos de aprendizaje en la actualidad.
Desde este paradigma se toma en cuenta el uso de herramientas culturales como generadoras de un aprendizaje intencionado. Para responder a la pregunta ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan? Comentaré algunas caracterpisticas la Educación a distancia desde dicho paradigma.
Definida la enseñanza a distancia por García Aretio (1990), como “un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos” (García Aretio, 1990, p. 1); vemos que este modelo educativo se apoya del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), para lograr sus fines educativos. Son utilizados como instrumentos culturales, entendidos como mediadores de las acciones (Lacasa, 2002). Ha recurrido a ellos por el impacto que han tenido en las últimas décadas en el ámbito social y económico. Los avances tecnológicos nos presentan instrumentos como la internet, el correo electrónico, el chat, foros, redes sociales, entre otros, convirtiéndose en unas de las principales herramientas para transmitir, producir, construir e interpretar conocimientos y significados.
El modelo de la educación a distancia se centra en el alumno, y toma en consideración el bagaje cultural que ha adquirido en su grupo familiar y social (Heredia y Romero, 2007), considerando así un enfoque sociocultural, interesado en recuperar los conocimientos previos del estudiante para la realización del diseño cada programa o curso.
Partiendo de que el paradigma sociocultural de la educación propone que el aprendizaje se logra a través de la interacción social y el uso de herramientas culturales (Fernandez-Cardenas, 2009); la EaD al apoyarse de este paradigma encuentra en las Tic, las herramientas culturales más idóneas de este tiempo. Al ser éstas, su principal recurso de mediación, las ponen a disposición de los alumnos para que las utilicen mediante una serie de estrategias constructivistas, como el trabajo colaborativo, donde los alumnos interactúan entre sí para desarrollar algún proyecto, analizar casos. Otras estrategias son el aprendizaje móvil, trabajar con Objetos de aprendizaje y Recursos Educativos abiertos. Este tipo de estrategias llevan a los estudiantes a formar comunidades de práctica, donde los integrantes comparten un repertorio de herramientas culturales, intereses y adquieren un compromiso mutuo, en la realización de diversas actividades, construyendo juntos nuevos significados (Wenger, 2001). Sin importar las barreras geográficas, los recursos digitales logran hacer posible una mediación del conocimiento entre los integrantes de la comunidad.
Para evaluar las actividades propuestas de las actividades pedagógicas en este modelo, se pone especial enfasis en la producciones creadas por lo estudiantes, que generalmente son productos realizados de forma colectiva, fortaleciendo así la interacción entre ellos mismos de forma colaborativa y sobre todo respetuosa.
La EaD al utilizar este paradigma no se centra en el uso de la tecnología, sino la vuelve un medio para fortalcer el proceso sociocultural del aprendizaje, las utiliza para una mediación cognitiva.
Referencias
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León
Garcia Aretio, L. (1990). Objetivos y funciones de la educación a distancia. Publicado en Actas del Congreso Internacional de Filosofía de la Educación, UNED, Madrid, pp, 44-48.
Heredia, Y. y Romero. M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Armando LOzano Rodríguez y José Vladiir Burgos Aguilar (Ed.), Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 53-75). México: Limusa.
Lacasa, P. (2002) Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
